A interdisciplinaridade na escola de Educação Integral: possibilidades e limites
A escola contemporânea em muitos aspectos repete os moldes da escola do Brasil Colônia. É nela que se estabelecem os distanciamentos entre quem sabe e quem precisa aprender, entre os saberes populares e os saberes eruditos, entre os alunos que são seres não iluminados e os professores incumbidos de professar saberes academicistas. Não bastasse a escola é marcadamente estratégica no que tange aos aspectos físicos, tendo em vista o controle e a vigilância constante. As salas são lugares que não propiciam a discussão, os alunos estão sentados enfileirados um atrás do outro e dificilmente encontramos formas de organizar estes espaços tendo em vista a integração e o apoio entre os pares. Também sabemos que cultura dominante que impera neste ambiente escolar é determinada por pequenos grupos sociais e a eles cabe definir o que é importante lembrar e o que é importante esquecer. Em muitos casos é importante lembrar as complicadas fórmulas, as datas e fatos isolados, os nomes científicos dos animais, os verbos e não é crucial conhecer a cultura do bairro, a história local, as lutas sociais, os direitos e deveres do cidadão. Como afirma Santomé (1998) geralmente os conteúdos curriculares trazem verdades absolutas e referenciam uma única cultura e nele há vozes ausentes devido aos processos de seleção. Para ele o currículo democrático deve fazer com que meninos e meninas se sintam contemplados na escola e pela escola.
É fato que a não neutralidade do currículo e a conseqüente legitimidade dos saberes na busca pela construção das identidades não pode ser negada. Mas, estas questões são apenas um pano de fundo para a grande discussão que é “o que somos” e “o que queremos” com e na educação dos sujeitos. O que realmente cabe a escola? Que tipo de cultura estamos valorizando na escola? Que currículo estamos desenhando para a Educação? E para a escola de Educação Integral?
Hoje, em muitos lugares (quase todas as escolas) cabe a escola disseminar os conteúdos escolares que aparecem moldados por uma roupagem chamada disciplina. O termo disciplina é empregado para mencionar as frações do conhecimento científico da história, da matemática, da geografia, da língua portuguesa etc. Não há relação direta entre uma disciplina cientifica e uma disciplina escolar com mesmo nome, o que se dá é que remotamente o objeto de estudo de uma e outra disciplina é o mesmo, porém a disciplina escolar não apresenta todos os conhecimentos da disciplina cientifica, como no caso da disciplina escolar de Ciências, que não considera a zoologia e a botânica inserindo tópicos desses conteúdos em situações desconectadas dos assuntos estudados pelos estudantes. A palavra disciplina neste caso (e na maior parte dos casos) deve ser entendida como as partes dos estudos científicos que foram transformadas em disciplinas escolares. Tendo como intenção superar esta racionalidade linear e abstrata existe hoje uma grande preocupação com a complexidade dos conhecimentos. Sendo assim, uma das perspectivas para tornar mais compreensível e aprazível a tarefa de ensinar e aprender esta na proposta de trabalhar sobre uma perspectiva interdisciplinar. São discussões que possui forte implicação no processo formativo da escola de Educação Integral que precisam, sem dúvida, ser revisitadas nas escolas contemporâneas.
Historicamente sabemos que as discussões sobre a interdisciplinaridade, tomaram corpo nos anos setenta aparecendo, então, para promover a superação da super especialização e da desarticulação teoria e prática, como alternativa à disciplinaridade. Mas, mais de quarenta anos depois ainda resta a mesma dúvida e perguntamos o que é interdisciplinaridade? Como trabalhar de forma interdisciplinar? Temos muitas imprecisões, mas ao mesmo tempo a certeza de que trabalhar de forma interdisciplinar é muito mais do que a compatibilização de métodos e técnicas de ensino, é, como defende Frigotto (1995), uma necessidade e um problema relacionado à realidade concreta, histórica e cultural, constituindo-se assim como um problema ético-político, econômico, cultural e epistemológico. Assim:
a interdisciplinaridade se apresenta como problema pelos limites do sujeito que busca construir o conhecimento de uma determinada realidade e, de outro lado, pela complexidade desta realidade e seu caráter histórico. Todavia esta dificuldade é potencializada pela forma específica que os homens produzem a vida de forma cindida, alienada, no interior da sociedade de classes. (Frigotto, 1995, p.31)
Corrobora com esta definição Ferreira (1999, p. 22), esclarecendo que “interdisciplinaridade é uma atitude, isto é, uma externalização de uma visão de mundo que, no caso, é holística. Tudo o que existe, todo ‘ente’, se ‘vela’, se ‘des-vela’ e se ‘re-vela’ ante nossos olhos”. Ainda Ivani Fazenda, cita “a interdisciplinaridade, cuja metodologia abre espaço para a confrontação de olhares plurais na observação da situação de aprendizagem” (Fazenda, 1995, p. 26). “Ela só ocorre quando cada um dos envolvidos consegue ser autônomo o suficiente para confiar em si mesmo, para reconhecer os erros, e ao mesmo tempo, apontar soluções criativas” (Fazenda, 1994, p. 39).
A proposta interdisciplinar é uma das “soluções criativas” e, neste contexto da escola de Educação Integral, indispensável para se aplicar no processo de educação na sociedade atual, pois dela pode ser desvelado a visão da totalidade. E, nesta possibilidade pode e deve estar ancorada a proposta curricular que irá embasar as discussões e práticas da Educação Integral. Não é mais possível pensarmos em compartimentalizar os conteúdos, os saberes e os sujeitos. É necessário unir, somar, integrar e construir sentidos e significados. Sendo assim, está cada dia mais clara a necessidade do confronto com as questões que inviabilizam o trabalho coletivo nas escolas brasileiras. E, elas são muitas e vão desde o empoderamento das disciplinas escolares e dos seus professores com sua carga-horária, deve ser interpretado em termos de conflitos por status, recursos e território entre as disciplinas. Os profissionais envolvidos com as disciplinas escolares lutam por recursos para suas ações, disputam o território ocupado pelas disciplinas e defendem o status de seu campo disciplinar, sendo cada uma dessas ações está totalmente desconectada do objetivo principal que está muito além do poder e muito mais perto do que deveria e poderia ser o sabor de saber.
É fundamental também repensar as instituições formadoras, pois a escola hoje requisita um professor que expresse em seu fazer pedagógico as dimensões humana, tecnológica e política e que seja capaz de visualizar os efeitos sociais do trabalho pedagógico e dos condicionamentos que nele interferem, que saiba selecionar criticamente as orientações de sua práxis. Sendo assim, a preocupação básica na formação de professores não pode ser somente a de lhes oferecer os conteúdos das disciplinas pedagógicas, mas também a de preparar pessoas na sua complexidade e plenitude comprometidos com um projeto de sociedade voltado para a construção do homem integral – ético, estético, político e social.
O caminho é longo, com certeza, mas muito promissor. Fica o convite para que juntos possamos romper as barreiras impostas pelo discurso construído com o tempo e com a lei. E, fazer brotar uma Escola de Educação Integral mais competente.
Referencias bibliográficas:
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridades: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994.
______. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1995.
FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2000.
FRIGOTTO, G. A Interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas ciências sociais. In: BIANCHETTI. L. , JANTSCH. A. Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. Petrópolis: Vozes. 1995.
SANTOMÉ, J.T. Os conteúdos culturais, a diversidade cultural e a função das instituições escolares. IN: Santomé, J.T. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SILVA, D. F; SOUZA, N. G. S. de. Interdisciplinaridade na sala de aula: uma experiência pedagógica nas 3ª e 4ª séries do primeiro grau. Porto Alegre: UFRGS, 1995.
TAVARES, D. E. Aspectos da história deste livro. In: FAZENDA, I. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, 1999.
Marília Freitas de Campos Tozzoni-Reis. A interdisciplinaridade como alternativa à organização dos currículos escolares: algumas contribuições. ComCiência, n. 138 - 10/05/2012. Disponível em <http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=78&id=966>
Nenhum comentário:
Postar um comentário