Agentes curriculares na Educação Integral

O lugar dos agentes curriculares na Educação Integral Na Educação que se pretende construir neste novo milênio temos alguns desafios e entre eles está posto a necessidade de romper o paradigma da comparação entre publico e privado, entre dominante e dominado, entre bem e mal. Sabemos que não existe nada totalmente isento e puro e todas as relações estabelecem aspectos positivos e negativos. Nesta perspectiva nasce a política de Educação Integral que pode ser vista como “mais de menos” ou como “mais como direito”. Na primeira, alguns críticos a esta política, afirmam que vamos ampliar o tempo de uma política que já está fracassada nas quatro horas que lhe compete. Outros qualificam afirmando ser de direito e necessária a ampliação dos tempos e espaços para aperfeiçoar os conhecimentos dos sujeitos de saberes. Ainda é importante frisar que se tivermos a implantação da Educação Integral esta Escola ou Rede de Ensino deve ter um compromisso direto com a discussão sobre currículo. Nele poderemos rever a lógica da organização da escola como reprodutivista e levá-la para o campo da autonomia e da criticidade. Os sujeitos que chegam na escola devem ser apresentados a um currículo que não esteja delimitado por uma “grade” e sim por possibilidades na arte de transformar os sujeitos. È fato que historicamente houve uma deturpação do conceito de currículo que tinha o sentido de “vida” e acabou sendo transformado em “grade’. Um desenho único e empobrecido onde todas as atividades e conteúdos estavam encaixados e previamente definidos. Sendo assim para Silva (1996, p. 23): O currículo é um dos locais privilegiados onde se entrecruzam saber e poder, representação e domínio, discurso e regulação. É também no currículo que se condensam relações de poder que são cruciais para o processo de formação de subjetividades sociais. Em suma, currículo, poder e identidades sociais estão mutuamente implicados. O currículo corporifica relações sociais. O currículo é um campo permeado de ideologia, cultura e contribuindo com esta análise Sacristán (1999, p. 61) afirma que O currículo é a ligação entre a cultura e a sociedade exterior à escola e à educação; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria (idéias, suposições e aspirações) e a prática possível, dadas determinadas condições. Sabemos que a escola é fragmentada e pontual e algumas vezes empobrecida, mas é nela e com ela que encontramos a riqueza de possibilidades. E, entre as possibilidades marcamos o papel do professor como agente responsável por parte significativa e fundante desta mudança da organização escolar brasileira. A ação do professor é uma ação pela narrativa, pelo convencimento e a participação destes sujeitos é decisiva na construção da Educação Integral. A “verdade” é que não temos respostas e nem “receitas”, mas sabemos que são necessários caminhos que nos mostrem para que e porque estamos fazendo educação. E, neste momento a Educação integral pode preencher lacunas em busca da qualificação que tanto almejamos.